Kinder und ihr mathematisches Denken entwickeln sich nicht schrittweise, institutionell getrennt in Kindergarten und Schule, sondern fließend. Kinder begegnen der Mathematik schon lange vor Schulanfang: Früh beginnen sie zum Beispiel, sich mit Zahlen und Formen zu beschäftigen. Wie dieses Interesse und die sich entwickelnden Ideen der Kinder unterstützt werden können, um auf diese Weise einen fließenden Übergang zwischen diesen frühen mathematischen Ideen und dem schulischen Lernen von Mathematik zu ermöglichen, ist eines der zentralen Themen des Handbuches.
Erzieherinnen und Erziehern bietet das Handbuch einerseits wichtiges Hintergrundwissen, vor allem aber vielfältige Anregungen für die tägliche Praxis.
Auch für Lehrerinnen und Lehrer im ersten Schuljahr stellt das Handbuch eine sinnvolle Lektüre dar: zum einen, um die mathematischen Erfahrungen der Kinder besser kennenzulernen und nutzen zu können, vor allem aber, weil viele der genannten Vorschläge auch im Anfangsunterricht der Grundschule sinnvoll umsetzbar sind.
Kinder und ihr mathematisches Denken entwickeln sich nicht schrittweise, institutionell getrennt in Kindergarten und Schule, sondern fließend. Kinder begegnen der Mathematik schon lange vor Schulanfang: Früh beginnen sie zum Beispiel, sich mit Zahlen und Formen zu beschäftigen. Wie dieses Interesse und die sich entwickelnden Ideen der Kinder unterstützt werden können, um auf diese Weise einen fließenden Übergang zwischen diesen frühen mathematischen Ideen und dem schulischen Lernen von Mathematik zu ermöglichen, ist eines der zentralen Themen des Handbuches.
Erzieherinnen und Erziehern bietet das Handbuch einerseits wichtiges Hintergrundwissen, vor allem aber vielfältige Anregungen für die tägliche Praxis.
Auch für Lehrerinnen und Lehrer im ersten Schuljahr stellt das Handbuch eine sinnvolle Lektüre dar: zum einen, um die mathematischen Erfahrungen der Kinder besser kennenzulernen und nutzen zu können, vor allem aber, weil viele der genannten Vorschläge auch im Anfangsunterricht der Grundschule sinnvoll umsetzbar sind.
Sabine Kaufmann studierte Neuere und Neueste Geschichte, Alte Geschichte und Germanistik in Freiburg. Sie arbeitet als Journalistin für Printmedien, als Film- und Drehbuchautorin für den SWR. Ihre Schwerpunkte sind Themen aus den Bereichen der Alltags- und Kulturgeschichte.
Klappentext
Kinder und ihr mathematisches Denken entwickeln sich nicht schrittweise, institutionell getrennt in Kindergarten und Schule, sondern fließend. Kinder begegnen der Mathematik schon lange vor Schulanfang: Früh beginnen sie zum Beispiel, sich mit Zahlen und Formen zu beschäftigen. Wie dieses Interesse und die sich entwickelnden Ideen der Kinder unterstützt werden können, um auf diese Weise einen fließenden Übergang zwischen diesen frühen mathematischen Ideen und dem schulischen Lernen von Mathematik zu ermöglichen, ist eines der zentralen Themen des Handbuches.
Erzieherinnen und Erziehern bietet das Handbuch einerseits wichtiges Hintergrundwissen, vor allem aber vielfältige Anregungen für die tägliche Praxis.
Auch für Lehrerinnen und Lehrer im ersten Schuljahr stellt das Handbuch eine sinnvolle Lektüre dar: zum einen, um die mathematischen Erfahrungen der Kinder besser kennenzulernen und nutzen zu können, vor allem aber, weil viele der genannten Vorschläge auch im Anfangsunterricht der Grundschule sinnvoll umsetzbar sind.
